大数据时代，学生需要怎样的通识教育？

徐雷表示，可迁移能力，即注重培养跨界能力、运用诸如批判性思维、系统性思维、发散性思维、双创思维等多种思维的能力以及实践能力，让学生在体验中激发创造，在创造中发挥想象。

人工智能的发展带来何种挑战？徐雷举出一例，“给人工智能一本《红楼梦》，只要你能够提出合适的问题，它可以把这本书分析得比人更好，但当你给人工智能一堆白纸，它却写不出《红楼梦》。”

如今，他要给这个例子打上问号，“人工智能的应用以及自我进化的速度是远超人们的想象，我们原以为这个冲击会来得晚一些，但显然现在已经到来了，假以时日，也许人工智能真的可能写出一本《红楼梦》。”

“通识教育理念是为了人的培养，让学生能够学会从不同的视角和运用不同的思维方式看待世界。”徐雷认为，冲击之下，不仅需要通识教育，而且还要赋予科技以人文。

如何让科技更人文？在徐雷看来，通识教育是推动人文与科学融合与对话的有效路径。“技术从高度分化逐步走向高度融合，这就要求人文与技术之间保持必要张力，以人文的深厚底蕴和丰富内涵‘驾驭’技术的发展，避免人类受到伤害”。

在复旦就有这样一门“明星”通识课程，每次开课选课名额都需要“秒杀”。这就是复旦大学物理学系教授金晓峰的“人文的物理学”。

这门课包含着人文的“物理学”与“人文的”物理学双重内涵，即首先是一门关乎力、热、光、电、量子的物理课，但课程也传递这样的信息，即物理学甚至说自然科学，与音乐、绘画、文学类似，都关乎一种对世界秩序的个人眼光，只不过它需要实验加以检验，“形容诗之美，小说之美的那些说法，都可以被移用到对自然科学的形容之上，在清晰、理性和简单之中，科学也蕴含着大美。”金晓峰说。

清华大学副校长彭刚说，清华所有大一学生的必修课有一门“写作与沟通”，这也是该校通识课程中的龙头课程。

“我们围绕‘无专业门槛，有学理深度’，培养学生理解、回应当代社会复杂现实的能力与观念，并通过主题式、小班制教学、全过程浸润，以写作为产出进行思维训练，带动更多的老师投入写作课程及通识教学的尝试。”彭刚说，之所以花大力气开这门课，是因为清华的人才培养虽然有很多很好的传统和优势，但也有一些明显的短板，比如写作与沟通能力缺失。

彭刚认为，不会写的主要原因还是思维训练不够。通过这门课程的学习，很多年轻教师明显感受到了学生的成长和变化。

“新时代的通识教育的核心要素，是要弘扬人文与科学精神，完善人的理性良知和美德，培养推理、辨析、质疑、反思等批判性思维的能力。”以学校通识教育新体系建设，特别是新生学院的实践为例，南京大学本科生院常务副院长徐骏表示，应当构筑更加丰富多元的通识学习体验，唤醒和激发学生的创新素养和潜能，最终促使他们自由和全面发展。

“未来给学生所提供的课程，将是从‘工作餐’到‘自助餐’的转变。即根据学校和学生的不同需求，建立不同的能力模型目标，让学生自主在AI能力模型帮助之下，规划学习路径、自由选修课程。”超星集团创始人、董事长史超说。

(编辑:月儿)